texte l'ecole etrangere

Ainsi elle s’est engagée tout d’abord dans une association de travailleurs espagnols avant de participer à la naissance du Centre de contact en 1974 à la suite du regroupement d’associations de travailleurs immigrés espagnols, italiens et portugais. Les horaires et programmes de l'école primaire ont été publiés au BO hors-série n°3 du 19 juin 2008. 28En 1984, le CCSI faisait part des différentes mesures existant en faveur des élèves d’origine étrangère58. Ce n’était pas le cas par le passé. Actuellement, cette dernière est organisée en deux années selon le plan de formation choisi par l’IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres) de l’Académie correspondante. 70 Entretien auprès d’un membre actif du CCSI depuis sa création. En dotant les enseignants d’un outil spécifique, les instances dirigeantes de l’époque témoignent de leur volonté profonde de réformer les pratiques d’enseignement des langues vivantes. C’était d’ailleurs un peu à cette origine-là qu’ils ont créé une association de parents italiens. 18: Comprendre les médias. Les enseignants, suite aux formations organisées par le SENOF (Service des élèves non francophones), les inspecteurs et les représentants du DIP étaient devenus plus sensibles à la question : « Il y avait comme une espèce de travail un peu en toile. Rapport d’activités. 33Or, dès que nous introduisons un enjeu, l’idée d’un défi par le biais de la deuxième activité de la rubrique « Vocabulaire » (la mascotte prononce un mot, il faut en retrouver l’icône le plus vite possible), ils comprennent l’intérêt de mémoriser un grand nombre d’occurrences et le mieux possible pour être rapide lorsque la mascotte attend une réponse. 21En ce qui concerne la formation continue, la formation linguistique est laissée à la discrétion de l’enseignant. Bien que la question des classes sociales ait pu être plus présente dans le discours de certaines personnes du CCSI dans les années septante, lors de sa création, il n’a pas été choisi de le nommer Centre de contact Bourgeois – Prolétaires, par exemple, mais bien, dès le début, Centre de Contact Suisses-immigrés. Les langues vivantes étrangères à … Comment se passe le retour à l’école française 6. On y souhaite que les parents immigrés travaillent avec les parents d’autres milieux populaires et quiconque voudrait changer profondément l’école (p. 4). 13La question des horaires, quant à elle, apparaît dans tous les textes et a connu de nombreux changements en 15 ans : les derniers conservent l’horaire de 1h30 par semaine et recommandent l’utilisation de la langue étrangère comme outil d’enseignement en éducation musicale, en arts plastiques, et en éducation physique et sportive. Tout au début, c’était Chavanne mais par la suite Follmi a accepté d’entretenir, de forcer la main aux autorités pour que les enfants dont le père avait 3 ans de permis A puisse intégrer déjà l’école sachant que l’année d’après son permis serait transformé et le regroupement familial une réalité. Ainsi, le rapport d’activités 1988-1989 fait référence à la permanence école qui reçoit des parents immigrés et qui sert parfois de lien avec les enseignants, à l’introduction de cours de langue et culture albanaise à l’école des Eaux-Vives, à l’aide pour une mise sur pied d’une association de parents portugais, à l’incitation à proposer des formations pour les enseignants sur la question des enfants migrants, au travail sur la réédition de la brochure rappelant l’importance de la pratique de la langue maternelle en famille, ainsi qu’au travail pour le droit à l’éducation de tous les enfants notamment de ceux qui n’ont pas de statut légal59. L’élève d’origine étrangère : une nouvelle « catégorie-problème »... Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales. Elle nous raconte son arrivée en Suisse en tant qu’immigrée : « Alors quand je suis venue, je crois que c’est le choc de mon arrivée qui m’a fait m’engager à quelque part. Il y avait ces cours de langue et culture, il y avait cette brochure de langue maternelle. 2Aujourd’hui, le dossier des langues étrangères est officiellement installé à l’école primaire, grâce à un intérêt croissant affiché par tous les partenaires : politiques, institutionnels, enseignants, parents d’élèves et apprenants. Lors de cette séance, ces élèves découvrent la rubrique Cliclangues n°38 intitulée « Le cirque ». Le militantisme et la reconnaissance de l’élève d’origine étrangère : l’exemple du Centre de Contact Suisses-Immigrés. Il y a beaucoup de différences entre le Chili, l'Espagne et la Chine. C’est à ce moment-là qu’on a commencé à développer la thématique et chercher un centre qui faisait des cours directement au centre de contact pour les enfants qui n’assistaient pas à l’école. Présentation de l'école ELFE : Elfe, Ecole de Langue Française Etrangère, est un établissement d’enseignement supérieur privé, spécialisé depuis 1984 dans l’enseignement du français langue étrangère en petits groupes. Pour les personnes du Centre un amalgame était fait entre le retard dans le développement de la langue et celui de l’enfant : « Très souvent quand les enfants avaient des problèmes linguistiques, on les mettait dans des classes spéciales qui à l’époque étaient destinées surtout à des enfants qui avaient un retard, un retard parfois effectivement cyclique. Textes officiels > Sites institutionnels > Les langues vivantes étrangères à l’école, au collège et au lycée; Actualité pédagogique. Circulaires et instructions > Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle. Leur objet était de montrer que l’intégration n’est pas seulement une affaire individuelle, mais qu’elle relève aussi de la responsabilité de l’État44. Genève : Ed. Approche socio-développementale des conduites ludiques chez l’enfant et le préadolescent in Jouer, le jeu dans le développement, la pathologie et le thérapeutique, F. Joly (dir.). les vacances scolaires les dates des vacances scolaires; la rentrée: le 2 septembre: les vacances de la Toussaint: du 18 octobre au 3 novembre: les vacances de Noël Un rapide historique nous permettra de rendre compte des aléas politiques et de leurs influences sur la position de cet enseignement dans les écoles françaises depuis le milieu des années 50 à nos jours. Cet effort est poursuivi par le ministère Bayrou, en 1993, avec la diffusion d’un référentiel précis des actes de langage à pratiquer à l’école primaire afin de guider les enseignants dans la programmation des contenus de la langue étrangère orale ; référentiel qui sera conservé par les ministères suivants. On souhaite dans ce texte qu’un effort soit fait pour aller vers l’intégration de plusieurs cultures à l’intérieur de l’école : « Dans les contenus enseignés, les enfants de milieu populaire, et notamment les enfants immigrés, ont beaucoup d’éléments enrichissants à apporter. De même, le texte note que la xénophobie et l’insécurité empêchent les enfants de s’investir pleinement dans leurs études. Or, plusieurs problèmes sont constamment soulignés dans les écoles. ANGLAIS (cycle 3 : CM1- 6e) éditions Bayard, Tralalère, Educlever. Un séjour linguistique peut aider à apprendre une langue et se perfectionner. Il y avait – et c’était un peu notre philosophie – des permanences pour récolter des témoignages, créer des éléments d’information sur des problématiques et il y avait aussi un groupe de travail qui se chargeait – dit synthétiquement – de faire changer les choses. Il citait les cours d’initiation et de consolidation du français mis en place par le DIP à l’école primaire pour les élèves ne parlant pas couramment le français, les bibliothèques scolaires mettant à disposition des livres en différentes langues, en particulier en italien et en espagnol, les directives concernant l’ouverture de l’école primaire aux parents et les expériences « portes ouvertes », ainsi que la mise à disposition par les autorités genevoises de locaux où peuvent avoir lieu les cours de langue et de culture. 26Les cours de langue et de culture participent de cette volonté de reconnaissance de l’individu et de sa culture. Le CCSI écrivait aussi que d’autres mesures devaient être prises telles que la formation des maîtres, l’institution de contacts réguliers entre enseignants de l’école genevoise et enseignants des cours de langue et culture d’origine, l’instauration de voyages d’étude dans des pays d’émigration, l’institution d’une « Journée interculturelle », ainsi que l’introduction dans les programmes de l’interculturalité (thèmes liés à la culture d’origine d’élèves migrants, chansons, poèmes, littérature, histoire, géographie, etc.). 29A titre d’exemple, nous allons rendre compte ici d’une étude menée à partir du cédérom Mobiclic. 35Ainsi, petit à petit des complicités et des solidarités se sont mises en place dans l’administration genevoise. Ces supports peuvent servir de déclencheurs d’activités, de mises en situations fictives, dans lesquelles les enfants sont invités à être acteurs. Une analyse d’extraits du Plan d’études Romand (PER) et de deux moyens d’enseignement vise à mettre en évidence les genres textuels et leur exploitation didactique. Par ailleurs, malgré les annonces répétées du Ministère, la langue étrangère n’est toujours pas obligatoire au concours de professeur des écoles de cette Académie. 41Cette modeste analyse historique du Centre de contact Suisses-Immigrés donne l’impression que les sujets de réflexions et de mobilisations du Centre seraient à la base des dispositifs et actions organisés par l’institution scolaire en faveur des élèves migrants. En effet, d’une part, les documents pédagogiques et authentiques destinés aux enfants sont très difficiles à trouver, voire inexistants dans certaines langues. 14Cependant, le point central de l’ensemble des instructions officielles reste la formation des enseignants. Bien comprendre les séjours en scolarité à l’étranger 1. Il y a eu ces cours de formation au SENOF où en fait les enseignants petit à petit intéressés par cette problématique venaient à des cours et qui étaient un peu des cours artisanaux. Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. 16Ils démontrent aussi l’importance de la diversification linguistique en rappelant les six langues qui peuvent être proposées à l’école primaire : allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, portugais. Nous rappelons en annexe les principales orientations proposées par les ministères depuis 1989. 68 CCSI. Le guide a pour ambition d'accompagner le développement de l'enseignement en langue vivante étrangère dans les écoles, les collèges et les lycées, en France et dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger. Avez-vous le bon profil ? Et deuxièmement, nous mettrons en évidence l’implication du Centre en faveur d’une reconnaissance de l’enfant de travailleur migrant par l’école, notamment au niveau de la reconnaissance des cultures et des langues ainsi qu’au niveau de la lutte contre la ségrégation et la sélection des enfants d’immigrés. Une double médiation, une médiation vers la société d’accueil et une médiation vers la société d’origine »55. Pour un enseignement stratégique, l'apport de la psychologie cognitive. (…) Plus particulièrement pour les enfants immigrés, l’école devrait valoriser les apports linguistiques et culturels originaux qu’ils possèdent. Parce que de la même façon où tu seras plus à même de t’intégrer, si tu connais tes propres racines, et si tu as été reconnu quelque part comme individu c’est un pont vers l’intégration… pour moi c’est ça. Résolution du MPF (Mouvement Populaire des Familles) de 1975, cité in « Quelques aspects de la situation juridique et administrative de l’immigration par rapport à l’école suisse ». Nous montrerons les manques flagrants dans le système éducatif qui ne permettent pas de déboucher sur des pratiques de classe correspondant aux attentes ministérielles. (1984). La tonique générale dans les écoles était que les enfants devaient coûte que coûte parler français. Programmes en vigueur. Il semblerait d’ailleurs que l’institution ayant répondu à certaines demandes du Centre en matière de scolarisation des élèves d’origine étrangère, le besoin d’un groupe école soit devenu moins grand. 30En novembre 1994, la commission école du Centre a organisé une journée d’études sur « l’École ouverte aux langues » afin de réfléchir notamment sur les manières d’intégrer dans le système scolaire une reconnaissance des langues des élèves issus des communautés migrantes. QUATORZIÈME LÉGISLATURE. De fait, les enfants se montrent beaucoup plus enthousiastes en appréhendant l’activité comme un jeu, d’autant plus qu’ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent. Parce que d’abord, ils vont développer une identité de supériorité qui est très mauvaise pour les individus, donc ils vont être – selon moi – des personnes qui vont penser plus tard être meilleurs et supérieurs. Comprendre l'essentiel d'un texte simple et très court ne comportant que très peu de structures ou de mots inconnus. Il faut qu’en s’intégrant dans le pays d’accueil, ils ne soient pas obligés de renier leur mode de vie, leur tempérament, leur langue. Et donc l’économie aujourd’hui est au bénéfice de grands groupes financiers. CONSTITUTION DU 4 OCTOBRE 1958. C - 13013 Marseille FranceVous pouvez également nous indiquer à l'aide du formulaire suivant les coordonnées de votre institution ou de votre bibliothèque afin que nous les contactions pour leur suggérer l’achat de ce livre. entre eux. Pour illustrer nos propos, nous évoquerons les moyens réels proposés aux enseignants ainsi que certaines réalités observées empruntées à la formation des professeurs des écoles de l’académie de Midi-Pyrénées. Nous en exposerons une. La formation didactique se résume, quant à elle, à quelques stages de quatre jours, organisés par l’Inspection Académique pour les enseignants dont la candidature a été retenue, sachant qu’en cas de non remplacement dû à une pénurie de professeurs remplaçants, ces stages peuvent être tout simplement annulés et qu’ils restent peu nombreux. 1. Le groupe de travail a écrit un document sur les résultats des recherches menées et présentées au Forum52. Merci, nous transmettrons rapidement votre demande à votre bibliothèque. 27Le groupe de travail « École et immigration » critique dans un compte-rendu56 le peu de cas fait de la note de langue étrangère (espagnole, italienne, etc.) Selon Pilar Ayuso, l’objectif était de créer des mécanismes qui permettraient de mettre sur pied des structures plus solides et de faire reconnaître par la ville de Genève le droit à l’éducation, ainsi, d’enlever l’obligation de présentation d’un permis de séjour pour être accepté à l’école. 16Aujourd’hui, selon cette militante, pour les gens, excepté pour les humanistes, l’immigration n’est plus un acquis, mais est devenue un problème. 46Aujourd’hui – où « faire des économies » est le mot d’ordre – on peut se poser la question de l’avenir des moyens attribués par le DIP aux élèves d’origine étrangère. 32Différentes personnes, dont des enseignants, faisaient partie du CCSI et ont eu des rencontres avec le DIP, dirigé à l’époque par André Chavanne61 puis par Dominique Föllmi. F. DELPY . Rapport d’activité 1991, p. 3. 47Lorsque l’on se penche sur les manières du Centre d’appréhender les inégalités, on observe que la paire de lunettes employée pour lire les inégalités est celle du national versus non national. Alors là, pour ceux qui peuvent suivre la filière scolaire et universitaire il n’y a pas de problèmes, mais ce sont les moins nombreux… »69. 6Selon des membres de cette association, le CCSI aurait régulièrement cherché à établir des liens avec le Département de l’instruction publique, l’objectif du Centre étant de « changer l’école » pour qu’elle ne « s’adresse » plus seulement aux élèves « genevois » mais aussi aux élèves migrants. C’était aussi quand les cours de langues étaient acceptés avec une certaine crédibilité, que les communautés pouvaient accéder à des… prestations… toutes sortes de ces thèmes-là étaient assumés, – je ne dis pas que maintenant il n’y a plus besoin d’un groupe école, il y a probablement d’autres thématiques, mais on avait un peu l’impression du devoir accompli. 22Est-ce suffisant pour l’objectif fixé au départ, sachant qu’en 2007, l’enseignement d’une langue étrangère sera obligatoire pour tous les élèves dès la grande section de maternelle, c’est-à-dire dès 5 ans, dans les 6 langues annoncées officiellement? 43Cette question est devenue un objet de réflexion suffisamment évident et consensuel, pour que le Centre soit reconnu, ce qui n’était par exemple pas encore le cas au début des années septante. École et immigration° (1984, avril), mis en évidence dans le texte. Et la loi de l’immigration, nous savons tous ce qu’elle est. 24On peut aussi lire dans ce document53 : « En ce qui concerne les enfants immigrés, le respect signifie respecter aussi la culture dont ils sont porteurs. Dans l’immigration actuelle, mais tu ne peux pas savoir combien la précarité des permis est réelle ! Corela – cognition, représentation, langage est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International. Ancrées dans des univers quotidiens et des pratiques naturelles comme le jeu, les activités proposées en classe de langue et culture étrangère sont prétextes à faire usage de la langue et partant à s’approprier les actes de langage et le lexique présentés, pour parvenir par la mémorisation ainsi induite, aux connaissances déclaratives fixées comme objectif d’enseignement. 21Le texte conclut que la question des enfants immigrés met en cause – de façon particulièrement claire – toute l’école suisse ; sa structure, son fonctionnement, ses contenus. Quels sont les bénéfices 2. 41 CCSI. 15Cette personne considère que la xénophobie n’a pas diminué depuis les années 1970. Les barbelés n’ont jamais arrêté le passage des frontières, les lois de l’immigration ne les arrêteront pas, la faim est très forte ». GT Langues Vivantes 78 – mis à jour Mai 2020 ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGERES A L’ECOLE ELEMENTAIRE Textes officiels Guide pour l’enseignement en langue vivante étrangère de l’école au lycée (mars 2020) Créé et animé par des parents qui considèrent l'apprentissage des langues étrangères comme un enjeu sociétal, il offre des ressources concrètes pour aider les francophones à apprendre les langues, quel que … Dès qu’un dessin/objet est désigné par l’utilisateur, il apparaît en surbrillance et de manière conjointe l’item linguistique le désignant est entendu (prononcé par la mascotte qui sert de guide) et écrit à l’écran. Les textes de la seconde partie montrent comment des enseignants, dans toutes les disciplines, développent des compétences en pratiquant le jeu théâtral. Apprendre une langue dans un environnement multimédia. 18« Le fait que l’école tienne compte de la culture des enfants donne la possibilité de mieux affirmer cette dernière et de ne plus simplement la nier. »46 La reconnaissance du travailleur immigré comme être humain passe, pour les associations de migrants, par la reconnaissance de la culture des immigrés et la récupération de leurs racines. 11Les instructions officielles de 1989, relatives à l’enseignement des langues étrangères dans le premier degré, préconisent une initiation à la langue étrangère à l’oral dès le Cours Moyen (élèves de 9 et 10 ans). De la méthodologie directe, nous sommes passés à l’approche communicative dont tous les principes apparaissent dans les instructions officielles tant il semble urgent de modifier les pratiques de classe. Et puis, par rapport à l’école c’était un peu le premier thème »39. 5La méthode active empruntée aux techniques des psychologues fait son entrée dans le système scolaire français et servira dès lors de base pour susciter la participation de l’élève et, partant, sa motivation. Trouver une information dans un document informatif traitant d'un domaine ou d'un thème familier. La critique est faite d’une école qui « ne favorise et ne tient compte que d’une seule forme de culture qui est celle des privilégiés, ignorant celle du milieu populaire »51. Alors qu’en 1989, seuls ceux qui possèdent déjà un niveau linguistique qui leur paraît convenir, peuvent enseigner une langue étrangère s’ils se portent volontaires, les besoins d’une formation en didactique propre au 1er degré, sont exprimés seulement en 1993. École et immigration.$. 9Comme en témoigne une membre active du Centre depuis sa création, les travailleurs migrants espagnols étaient très mal accueillis en Suisse dans les années soixante et septante. Si cet équilibre n’est pas préservé, si les parents se sentent rejetés, honteux de leurs origines, peu sûrs d’eux, comment l’enfant pourra-t-il affronter sereinement le monde extérieur et l’école en particulier ? » (p. 5). Donc la possibilité des parents de pouvoir faire des projets de vie parce qu’ils ne savent pas de quoi le lendemain est fait ne leur permet pas non plus d’accompagner leurs enfants dans une démarche scolaire plus poussée »70. Je pense que c’est là que se trouve déjà la difficulté actuelle. Le CCSI remarque que la politique fédérale en matière d’immigration fait une différence entre les ressortissants des pays de l’Espace Économique Européen et des pays occidentaux et entre les ressortissants des autres parties du monde tel que le « Tiers-Monde ». Les mouvements xénophobes se sont regroupés aujourd’hui en partis, tel que l’UDC, dans lesquels se retrouvent, selon elle, toutes les personnalités qui lançaient à l’époque des initiatives xénophobes : « Donc tous ces mouvements prennent de l’ampleur, ne sont pas en train d’être réduits, mais ils prennent de l’ampleur parce qu’ils l’auraient prise de toute façon parce que c’est une mouvance normale, parce que dans le monde, tout empire. SESSION ORDINAIRE DE 2012-2013. Ils ne répondent plus aux besoins économiques des individus résidants dans le pays et donc les pays deviennent de plus en plus pauvres et dans certains pays les gens sont obligés d’immigrer. L’économie privilégie certains pays au détriment d’autres, la globalité du marché appauvrit certains pays au bénéfice de certains autres ou de certains groupes financiers au détriment des personnes elles-mêmes. 52 CCSI (groupe école). 45 CCSI. L’École et l’élève d’origine étra... Contre les critères du « national/non national », pour une politique humaniste, Pour une reconnaissance de l’enfant de travailleur migrant par l’école, Valorisation et prise en compte des cultures et des langues, Contre la ségrégation et la sélection des enfants d’immigrés, http://books.openedition.org/ies/docannexe/image/131/img-1.jpg, Suggérer l'acquisition à votre bibliothèque. 40 Dépliant CCSI français-espagnol, 2005. 48Bien que la question sociale soit souvent sous-jacente à la question immigrée (on fait référence aux inégalités Nord-Sud, à la politique des cercles, à la précarité), la manière du CCSI de définir les inégalités ou les différences ne s’est jamais située principalement au niveau des classes sociales. 1Le Centre de Contact Suisses-Immigrés est né en 1974, à l’initiative du Centre Social Protestant qui voulait regrouper différentes associations telles que l’« Association des travailleurs espagnols », l’« Association des travailleurs portugais » et les « Colonies libres italiennes » afin de pouvoir réfléchir sur la problématique de l’immigration et créer les solidarités nécessaires autour de la population38. Le CCSI travaille dans l’optique de développer les droits des personnes immigrées et d’influencer la politique en la matière. 146 tissage des LE, apparaît indécis sur les objectifs, sur les aptitudes des enfants et sur les critères de choix des LE. Nous constatons en effet que les élèves ne sont guère amusés par l‘activité. 14La politique en matière d’immigration ne semble cependant pas être encore à cette image selon une membre active du CCSI : « Tous ces enfants qui ne peuvent pas accéder à des études, pour rester ici doivent passer par la loi de l’immigration. Devenir Bilingue est un portail d'information indépendant. D’autre part, se pose le problème de l’équipement multimédia (magnétophone, magnétoscope et ordinateurs) coûteux et rapidement obsolète, non adapté aux effectifs des classes, confié à des enseignants non formés à ces outils, ce qui rend l’utilisation de documents dynamiques et attractifs, pourtant recommandée, difficile aujourd’hui encore. Conditions d’utilisation : http://www.openedition.org/6540. 1L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire est un enjeu affiché des pouvoirs publics français. 43 Togni F. (1992, le 29 mars). Chaque texte paru depuis rappelle cette nécessité en donnant la priorité à la formation des professeurs des écoles, puisqu’ils sont les mieux à même d’utiliser l’interdisciplinarité et de respecter des principes pédagogiques et didactiques particuliers aux enfants. Pour ce faire, l’enseignant utilise de préférence des actes de langage fonctionnels qui proposent une langue outil en adéquation avec la réalité des jeunes apprenants. Le CCSI collabore à des projets en faveur de l’égalité des droits et de la solidarité41. Nous rappellerons brièvement les différentes étapes qui ont jalonné la mise en place de cette discipline dans le système scolaire français. Les langues vivantes étrangères à l’école, au … Ce n’était pas toujours si… Et puis le Centre en tant que tel avait des fonctions plus politiques, de débats politiques, lançait des initiatives, et petit à petit il est aussi devenu un lieu d’accueil, c’est-à-dire les gens, les parents venaient et se sont créées petit à petit des permanences. 37Mais nous voyons aussi combien la formation des enseignants est à la base de toute évolution, sur le plan linguistique bien sûr, mais aussi et surtout sur le plan didactique. Nous y distinguons deux périodes ; celle de la création du CCSI en 1974 jusqu’à la fin des années 1980 et celle contemporaine des années 2000 à 2005 : 37 Membre actif du CCSI depuis sa création. Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contact – Mentions légales et Crédits – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition Journals – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire : un exemple d’utilisation de document authentique multimédia, « L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire : un exemple d’utilisation de document authentique multimédia », Corela – cognition, représentation, langage, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, Volontés ministérielles en enseignement des langues étrangères à l’école primaire, Le document multimédia comme supports de cours, licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International, Catalogue des 552 revues. Cette réalité est en continuité avec les situations de communication qu’ils rencontrent au quotidien à travers le jeu entre eux et les échanges avec l’enseignant dans la classe. 55 Entretien avec différents membres ayant fait partie de l’ancien groupe-école du CCSI.

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